Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y Conocimiento Conceptual (CC) en profesores de educación primaria: relaciones, umbrales y progresión

Preprint que analiza la relación entre el Conocimiento Conceptual (CC) y el Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) en 13 profesores de educación primaria mediante un diseño mixto con prueba de CC, rúbrica de CPC y entrevistas videograbadas sobre el tema del cuerpo humano. Los resultados muestran baja correlación entre CC y CPC, indicando que son constructos diferenciados, aunque existe un umbral mínimo de CC necesario para desplegar un CPC funcional. El análisis cualitativo identifica distintas formas de articulación entre ambos conocimientos, desde reproducción de rutinas hasta prácticas reflexivas. El estudio concluye que el CPC se desarrolla no solo del CC sino también mediante reflexión y práctica sostenida en contextos auténticos, con implicaciones para integrar la enseñanza de contenidos con análisis didáctico en la formación docente.

Puntos clave

• El Conocimiento Conceptual y el Conocimiento Pedagógico del Contenido presentan baja correlación, funcionando como constructos diferenciados en profesores de primaria.
• Existe un umbral mínimo de Conocimiento Conceptual a partir del cual los docentes logran desarrollar un Conocimiento Pedagógico del Contenido efectivo para la enseñanza.
• El Conocimiento Pedagógico del Contenido se construye mediante procesos de reflexión y práctica sostenida en contextos auténticos, no exclusivamente desde el dominio del contenido.
• La formación docente debe integrar la enseñanza de contenidos con experiencias de análisis didáctico que favorezcan la progresión del Conocimiento Pedagógico del Contenido entre diferentes tópicos disciplinares.

Para quién: Estudiantes y docentes de formación inicial y continua de profesores de primaria; investigadores en didáctica y conocimiento profesional docente interesados en mejorar la calidad de la enseñanza científica.