Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: un análisis de la percepción del profesorado (Educational inclusion of students with disabilities: an analysis of teachers' perception)
Elaborado con IA a partir del resumen de los autores
Artículo empírico sobre inclusión educativa en Educación Infantil y Primaria en Extremadura, que analiza la percepción del profesorado respecto a la efectividad de la inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades específicas de apoyo educativo. Mediante enfoque mixto, se analizaron 32 entrevistas semiestructuradas a docentes de centros educativos. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes reconoce la presencia de alumnado con necesidades específicas y utiliza adaptaciones curriculares como respuesta educativa habitual. Se observan carencias significativas de recursos personales, dificultades en el desarrollo del proceso educativo tras la pandemia de COVID-19, y limitadas colaboraciones con agentes externos, aunque cuando estas ocurren resultan positivas para mejorar la respuesta educativa.
Puntos clave
Las adaptaciones curriculares constituyen el medio principal mediante el cual los docentes ofrecen respuesta educativa habitual al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en centros de Infantil y Primaria.
Los centros educativos enfrentan carencia crítica de recursos personales para atender la inclusión exitosa a pesar de contar con amplia disponibilidad de recursos materiales.
La pandemia de COVID-19 generó dificultades significativas en el desarrollo del proceso educativo inclusivo en los centros educativos extremeños.
Para quién: Útil para docentes de Educación Infantil y Primaria, directivos de centros educativos y formuladores de políticas públicas de inclusión educativa que busquen comprender las barreras reales y las demandas del profesorado para atender adecuadamente a estudiantes con discapacidad.
Resumen de los autores
Atender y dar respuesta a la diversidad es uno de los ejes fundamentales de la educación inclusiva para garantizar el principio de equidad educativa; sin embargo, a pesar de su presencia en las aulas, en el momento actual quedan barreras por derribar impidiendo que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se beneficie de todo aquello que necesita para aprender. El presente estudio se sitúa en las etapas de Educación Infantil y Primaria, y centra su interés en conocer si se garantiza una inclusión educativa exitosa; para ello se pretende analizar la suficiencia y adecuación de los recursos, materiales y personales disponibles y explorar las demandas y necesidades de los docentes para atender, concretamente, al alumnado con necesidades educativas derivadas de su discapacidad. Metodológicamente se desarrolla un enfoque mixto, analizando respuestas abiertas de 32 entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes de centros educativos extremeños. Los resultados manifiestan que la mayoría de los docentes afirman que al centro en el que desempeñan sus funciones acude alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y que las adaptaciones curriculares son el medio por el que se les ofrece respuesta educativa de manera habitual. Por otra parte, se observan dificultades en el desarrollo del proceso educativo tras la acción del COVID-19, así como una carencia de recursos personales frente a una amplia disponibilidad de recursos materiales. Hay que destacar que los docentes afirman escasas colaboraciones del centro educativo con agentes externos, pero que cuando se llevan a cabo resultan positivas para dar una respuesta educativa más eficiente. Palabras clave: Inclusión, necesidades específicas de apoyo educativo, recursos, formación del profesorado, Educación Primaria, Educación Infantil. Abstract. Attending to and responding to diversity is one of the fundamental axes of inclusive education to guarantee the principle of educational equity. Despite the presence of students with special educational needs in classrooms, there currently exist barriers that need to be dismantled for these students to benefit from everything they need to learn. This study focuses on the Early Childhood and Primary Education stages, with a specific interest in determining the extent to which successful educational inclusion is guaranteed. To this end, it is intended to analyze the sufficiency and adequacy of the resources, materials and personnel available, while also exploring the demands and needs of teachers to attend, specifically, to students with special educational needs derived from their disabilities. Methodologically, a mixed approach is developed, involving the analysis of open responses from 32 semi-structured interviews conducted with teachers from schools in Extremadura. The results show that the majority of teachers affirm that the center in which they carry out their functions attends students with special educational needs and that curricular adaptations are the means by which these students receive regular educational support. In the same way, difficulties are observed in the development of the educational processes after the impact of COVID-19, as well as a shortage of personal resources in the face of a wide availability of material resources. It is noteworthy that teachers report limited collaborations between the educational center and external agents, but that when they are carried out, they are positive to contribute to a more efficient educational response. Keywords: Inclusion, specific educational support needs, resources, teacher training, Primary Education, Early Childhood Education.
Pérez Vera, L., Sánchez Herrera, S., J. Méndez, M., & Fernández Sánchez, M. J. (2023). Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: un análisis de la percepción del profesorado (Educational inclusion of students with disabilities: an analysis of teachers' perception).Retos. https://doi.org/10.47197/retos.v51.100463
