El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la urología. Modelo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-La Mancha

Artículo que describe la implementación del aprendizaje basado en problemas (PBL) en la enseñanza de urología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-La Mancha en 2005. El trabajo presenta el modelo educativo adoptado por la facultad, fundada en 1998 con el compromiso de desarrollar estrategias docentes centradas en el estudiante y acordes con las necesidades sociales y sanitarias actuales. En la urología, integrada con nefrología en quinto curso, aproximadamente 75 alumnos divididos en cinco grupos realizan una rotación de seis semanas con teoría diaria y actividades prácticas, evaluadas mediante examen teórico de 100 preguntas de opción múltiple, examen práctico de habilidades y OSCE (examen clínico objetivo estructurado) con pacientes estandarizados. El artículo analiza el PBL como estrategia moderna que incorpora aspectos de la psicología cognitiva, destacando cómo el estudiante busca, selecciona, razona e integra conocimientos previos y adquiridos para ofrecer opciones diagnósticas y terapéuticas, reproduciendo la práctica profesional real.

Puntos clave

• El aprendizaje basado en problemas incorpora aspectos de la psicología cognitiva, enfatizando las estructuras del conocimiento, el almacenamiento y recuperación de información y los factores que activan estos procesos.
• En la Facultad de Medicina de Castilla-La Mancha, los estudiantes de urología integrada con nefrología realizan una rotación de seis semanas con teoría diaria y actividades prácticas en ambas disciplinas.
• La evaluación del PBL en urología comprende examen teórico de 100 preguntas de opción múltiple, examen práctico de habilidades y OSCE con pacientes estandarizados para evaluar directamente las competencias adquiridas.
• El modelo educativo busca formar un profesional eficaz con competencias adaptadas a las necesidades sociales y sanitarias, abandonando el modelo clásico de Flexner que precedía la teoría a la práctica.

Para quién: Docentes de medicina y profesionales de urología interesados en implementar estrategias educativas centradas en el estudiante y basadas en problemas para mejorar la formación de pregrado en medicina.